Педагогические условия становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста

В данной статье описаны педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию методики становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста, а именно: актуализация потребности детей дошкольного возраста в чувственно — целостном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта, педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у детей дошкольного возраста, становление экологического мышления детей, экологизация развивающей предметной среды, использование партисипативных методов осуществления экологического образования дошкольников.

Педагогические условия становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста является целостным процессом перспективного формирования личности, выражающееся в накоплении ею опыта взаимодействия с социоприродным окружением, развитии умения осуществлять экологически целесообразную деятельность на основе системы получаемых в дошкольном возрасте представлений и элементарных понятий, реализуя потребность в гуманном отношении ко всему живому [2].

Выявление педагогических условий осуществлялось нами исходя из содержания и особенностей разработанной методики, специфики образовательного процесса в дошкольном учреждении, наличие социального заказа на экологически грамотную личность.

Считаем важным заметить, что совокупность педагогических условий должна представлять собой две их подсистемы, к которым мы отнесли содержательные условия (актуализация потребности детей дошкольного возраста в чувственно-целостном отношении к природе посредством расширения витаген-ного опыта, педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у детей дошкольного возраста, становление экологического мышления детей) и условия процессуально — технические (экологизация предметной среды, использование партисипативных методов осуществления экологического образования дошкольников).

Рассмотрим сущность и эффективность выделенного нами комплекса педагогических условий.

Актуализация потребности детей дошкольного возраста в чувственно-целостном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта. Поскольку актуализация — это воспроизведение имеющихся у человека знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния, а также отдельных психических процессов (представлений, идей, мыслей и т.д.), перевод их из потенциального состояния в активное действие то данное условие может способствовать развитию у дошкольников устойчивого интереса к природе, а также самоопределению в системе отношений «человек — природа».

При выборе данного условия мы исходили из положения о том, что потребности управляют деятельностью со стороны субъекта. Генетически формируясь, потребности становятся активной силой, которая для своего удовлетворения может актуализироваться самостоятельно, не требуя постоянного воздействия извне.

Осуществляя активную жизнедеятельность, ребенок сталкивается с необходимостью преодолевать препятствия в форме внешних и внутренних противоречий. Успешность их преодоления зависит от наличия жизненного опыта воспитанника, сформированных на ранних этапах развития определенных убеждений, ценностных ориентаций, моральных норм, которые выступают как форма осознания дошкольника его взаимодействия с условиями жизни и с окружающими людьми.

У детей дошкольного возраста круг интересов значительно расширяется, их внимание привлекают многие природные явления, дети начинают осмысливать происходящее, делать собственные выводы и умозаключения. Полученный витагенный опыт влияет на способности и умения дошкольников создать в будущем компетенции для положительной поведенческой практики и для формирования здоровых взаимоотношений в мире природы. Таким образом, актуализация указанной потребности возможна лишь тогда, когда у дошкольника есть ее внутренняя мотивация. Необходимо использовать такие формы и методы учебного процесса, которые бы обеспечивали сочетание внешних воздействий, вызывающих адекватную реакцию воспитанников, и внутренних, влияющих на нравственные потребности.

Педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности у детей дошкольного возраста. Теоретическое обоснование данного условия опираются на идеи Ш.А. Амоношвили, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.Я Лер-нера, А.С. Матюшкина, М.И Махмутова, З.И. Равкина и т.д. Согласно их взглядам, прежде чем приступить к познавательной и практической деятельности, необходимо позаботиться о том, чтобы перед учеником возникла необходимость бережного отношения к природе в рамках экологического образования.

В системе дошкольного экологического образования педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности связано с переживанием, которое побуждает ребенка искать ключ к пониманию проблемной ситуации, не позволяя удовлетвориться подсказанным извне или случайно найденным способом выхода из нее[4].

Взаимодействие обучения, воспитания и развития происходит наиболее продуктивно в реальной практической деятельности дошкольника. В процессе экологически направленной реальной деятельности формируются практические умения детей по экологии: охрана окружающей среды, бережное к ней отношение в трудовой, общественно полезной деятельности, планирование и выполнение коллективных и индивидуальных видов работ по охране природы[3].

В отношении детей дошкольного возраста чаще используется понятие «познавательная активность». Познавательная активность — активность, возникающая по поводу познания и в его процессе и выражающаяся в заинтересованном принятии информации, желании углубить, уточнить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы; проявлении творчества, в умении усваивать способ познания и применять его на другом материале. Различными формами познавательной активности являются ориентировочно-исследовательская активность, понимание, рефлексия и т.п.[5]. Активность завершается актами решения проблемы, представленными в актах «понимание». Именно поэтому наиболее значительными ситуациями в возникновении актов познавательной активности в процессе становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста являются ситуации обучения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения.

В целом значимость стимулов практической и познавательной деятельности в процессе становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста проявляется в том, что они:

— нацеливают ребенка на любознательность и интерес к данной деятельности;
— отражают идеи гуманизма в области учебной деятельности, в связи с чем они будут применяться в дальнейшем;
— позволяют индивидуализировать познавательную деятельность ребенка;
— способствует развитию саморегуляции учебной деятельности каждым обучающимся.

Становление экологического мышления детей. Процессы мышления возникают при взаимодействии человека с окружающей действительностью.

И.М. Сеченов доказал, что высшие логические формы мышления проявляются на базе элементарных форм познания — практических действий ребенка. Эти действия включены в чувственное познание и служат не только средством решения конкретной задачи, но и способом освоения самой мыслительной деятельности.

Мы предполагаем, что развитие мыслительной деятельности детей будет проходить более успешно при условии, если:

1. работа с детьми в природе будет систематичной;
2. знакомить детей с природными сообществами, показывать взаимосвязи представителей животного и растительного мира;
3. ставить и решать проблемные задачи в процессе совместного обсуждения с воспитателем, что дает возможность детям анализировать, сравнивать, обобщать, т.е. развивать логическое мышление.

Способы развить экологическое мышление:

• внимательно наблюдать за окружающим миром;
• находить объяснения происходящим явлениям в природе;
• проверять идеи;
• задавать вопросы.

Важная и наиболее сложная проблема умственного развития дошкольника — это формирование активности, которое имеет разные выражения у ребенка: проявление интереса к окружающим предметам, объектам, явлениям природы, желание и умение находить ответы на интересующие вопросы самостоятельно или с помощью воспитателя; формирование самостоятельности мыслительной деятельности.

Экологизация развивающей предметной среды. Термин «развивающая предметная среда» введен С.Л. Новоселовой. Предметная развивающая среда -система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда развития предполагает единство социальных, в том числе предметных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Экологическая среда в детском саду — это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы — его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.

По нашему мнению, эколого-развивающая среда предполагает наличие таких элементов, которые бы способствовали уточнению, расширению и конкретизации экологических представлений детей, воспитанию у них бережного отношения к объектам природы, желание заботиться о них, чувствовать ответственность за их жизнь и ежедневное состояние.

Использование партисипативных методов осуществления экологического образования дошкольников.

Мы в своем исследовании, вслед за Е.Ю. Никитиной, будем рассматривать партисипативные методы становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста как способ организации управленческого взаимодействия, побуждающего участников образовательного процесса к деятельности, направленной на достижения более высокого уровня становления бережного отношения к природе[1].

Заметим при этом, что слагаемыми термина «партисипативность» являются: совместное принятие и исполнение решений, предоставление возможности ребенку быть деятельностным на всех этапах подготовки, принятия, реализации, контроля и оценки решения в процессе экологического образования; диалог между субъектами образования, основанный на паритетных началах; поиска согласия, достижения консенсуса; компетентность участников образовательного процесса; стремление к сопричастности, признанию, самовыражению, саморазвитию и т.д.

Анализ практики показывает, что успешное применение партисипативных методов возможно при обеспечении следующих факторов:

• профессионализм и опыт преподавателя, позволяющий вызывать детей дошкольного возраста на доверительное общение, что способствует становлению бережного отношения к природе;
• обсуждение и переработка информации в области охраны природы;
• готовность детей к партнерству с преподавателем, когда они из «слушателей» превращаются в полноправных участников образования.

Новизна выделенных педагогических условий становления бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста заключается в том, что они не использовались ранее в комплексе для избранного нами предмета исследования. Необходимость и достаточность искомых условий будет доказана во второй главе настоящей работы.

Библиографический список

1. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: моногр. / Е.Ю. Никитина — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 101 с.
2. Соколова, Н.А. Формирование культуры природолюбия младших школьников: дис. …канд. пед. наук.- Курган, 2008.- 213 с.
3. Тарасюк, В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: дис. .д-ра пед. наук.- Карачаевск, 1997.- С.3-316.
4. Тюмасева, З.И. Методические рекомендации по экологическому образованию/Челяб. обл. ин-т усоверш. учителей. — Челябинск. 1989. — 83 с.
5. Урсул, А. Д. Концепция опережающего образования // Вестник высшей школы.-2006. — №7.-С.28-33

Bibliography

1. Nikitina, E.Yu. Theoretical-and-Methodological Approaches to the Problem of a Future Teacher’s Training in the Sphere of Educational Differentiation Management: Monograph / E.Yu. Nikitina — Chelyabinsk: ChSPU, 2000. — 101 p.
2. Sokolova, N. A. Younger Schoolchildren’s Careful Attitude to Nature Forming: Dis. … Cand. of Ped / N.A. Sokolova. — Kurgan, 2008. — 213 p.
3. Tarasyuk, V.N. Theoretical Bases of Pedagogical Stimulation: Dis. … Doctor of Ped / V.N. Tarasyuk. — Karachaevsk, 1997. — P. 3-316.
4. Tyumaseva, Z.I. Methodological Recommendations for Ecological Education / Z.I. Tyu-maseva // Chel. Region. University of Teachers’ Adv. Training. — Chelyabinsk, 1989. — 83 p.
5. Ursul, A. D. The Concept of Outstripping Education / A.D. Ursul // Bulletin of Higher School. — 2006. — №7. — P. 28-33.

The article describes pedagogical environmental complex which provides successful realization of preschool children’s careful attitude to nature forming, namely: actualization of the preschool children’s necessities for sensual-holistic attitude to the nature by means of vitagen experience; pedagogical stimulation of cognitive and practical activity of the preschool children; preschool children’s ecological thinking forming; ecologization of developing subject environment; usage of participative methods of the preschool children’s ecological education.

Key words: pedagogical environmental complex, preschool children’s careful attitude to nature, stimulus, cognitive activity, ecological thinking, ecologization of environment, participative methods.

г. Челябинск Gordeeva Darya Sergeevna Applicant for a Degree Chair of Pedagogics and Psychology of Subject Teaching Methods Chelyabinsk State Pedagogical University Chelyabinsk

С благодарностью к автору и источнику: Гордеева Дарья Сергеевна, соискатель; кафедра педагогики и психологии предметных методик Челябинский государственный педагогический университет, Вестник ЧГПУ6 2010